教师素质比班级规模大小更能决定教育成果？多数教师不认同

近期，有人建议新加坡教育部应聘请更多教师，有助于推行小班教学，从而取得更好的教育成果。

然而，教育部长在接受《海峡时报》采访时却说，教师素质比班级规模更能决定教育成果，单纯增加教师数量无法保证教师的教学质量。

陈振声反问道：“你能否将教师数量增加一倍，同时仍然保持教学质量？”

由于招募放缓，我国教师人数过去几年已逐年减少，从2016年的3万3378人下降到2023年的3万零396人。教育部尚未公布2024年的数据。

教育部在2004年至2012年加大招聘力度，把教学团队壮大至约3万3000人，之后放慢招聘，把重点放在填补离职空缺，并为有需求的科目增加师资。

他表示，师生比例（教师总数与学生人数）已经有所改善，当然部分原因是学生群体规模变小了。

在小学，每位教师所负责的学生数量已从2014年的16.5人减少到2023年的15.2人。

至于中学，师生比例保持稳定，2023年为12.6名学生，与2014年的12.5人相当。

教育部的报告显示，师生比例在过去三年中略有改善，与经济合作与发展组织的平均水平以及美国、英国和德国等国家相当。

陈振声以美国、中国和新加坡的班级规模为例指出，尽管这三个国家的师生比例大致相当，但班级规模却相差很大。

他说，中国教师采用“授课式”教学方式，一堂课大约要教70名学生，而美国教师的班级规模则小得多，大概20名学生，新加坡的规模则处于中间水平。

新加坡小学和中学班级平均规模为32至33名学生，但某些科目和课程的实际班级规模可能较小。

陈振声解释说：

“美国的班级规模似乎较小，但他们仍然要处理同样数量的学生。这意味着老师的负担加倍，这导致教师没有时间休息和进行自我发展。”

“我们发现中国教师有很多时间用于个人发展……而且你不能说他们的体系没有取得成果。”

陈振声指出，教育部每年招聘最多700名教师，多年来一直保持这一水平。

“每个组织，无论你投入多少钱，你只能招募这么多人，因为人们有很多选择。”

图为乐赛小学小四高才生与非高才生一起上音乐课的情况。（海峡时报）

陈振声表示，新加坡的重点是最大化教师的能力和潜力，其中一种方法是停止以“平均水平”来教学。

他解释说，为此，实行科目编班（Subject-based Banding），即根据学生在某一科目的能力将班级分为三个小组，让教师能够以更有针对性的方式授课，改善他们的教学负担。

他接受《联合早报》采访时也说，教育部接下来会继续支持教师提升专业能力，并借助科技来发挥更大的效应，达到更个性化的教学。不论是备课或改卷，善用科技也能减轻教师的负担。教育部将研究如何减轻教师工作量，但家长的配合也很重要。

简单来说，当局暂时无法吸引更多教师加入，因此只能“折中”在教师资源有限的情况下，通过科技和科目编班等方法减轻教师负担，提高教育成果。

教育专家和教师：教师素质与班级规模同等重要

安德逊中学的华文课。（联合早报）

红蚂蚁采访了好几个在职教师和前教师，他们普遍认为教师素质以及班级规模对于教学成果同等重要。

前中学教师蔡舒珃（36岁，资深财务顾问）告诉红蚂蚁，即便实施了科目编班，虽然学生在学习进度上可能相似，但他们的学习方式、性格和特长依然各不相同。

“因此，因材施教依然是非常必要的。小班教学能够更好地实现个性化教学，让教师有足够的时间和精力去了解每个学生的独特需求，并根据他们的不同特点调整教学方法，来帮助学生克服个别的学习困难，激发他们的潜力。”

她也指出，一节课只有60分钟，即使是最优秀的教师，面对20个学生和30个学生进行教学，教学成果肯定会有所不同。

她以小组讨论为例说，若一个班级有30多名学生，在进行小组讨论后，教师将无法确保每个学生都有机会发言、展示讨论结果，并及时给予反馈。

然而在小班教学中，教师可以更好地掌控课堂，确保每个学生都有更多的参与机会，从而让教学更具互动性和针对性。

她认为，小班教学不仅有利于教师的教学质量，也有助于学生更好地学习和成长。

她当年辞职不再当教师的原因之一，就是因为发现自己需要应对过多与教学无关的事务，如活动规划、行政工作，以及在工作时间之外回复学生的非紧急询问。

这些额外的任务占据了大量时间，导致她剩下的时间非常有限，无法专心于教学，不能为学生提供高质量的教育。她感到力不从心，最终决定离开教学岗位。

未完待续,请点击[下一页]继续阅读