博士爸爸：中国孩子缺少的“领导力”，在新加坡是如何培养的

出国留学热，使得中国父母对领导力的培养重视了起来。

西方的大学录取学生，不只是看一次统一考试的成绩，而是对申请人的多个方面进行评估。考试成绩当然也是评估的重要一部分，但是标准考试的成绩只占一定的比重，而且标准考试也容许参加不只一次。

除了标准的考试之外，学生平时的考试成绩几乎同等重要。所以，申请西方大学，需要同时提交标准考试和平时考试的成绩单。

在考试成绩之外，另一项重要的评估对象，是申请人的学习动机，即是说，申请人为什么要选择某所大学的某个特定的专业。

在这方面，通常大学会要求申请人提交一份个人陈述（Personal Statement）。在个人陈述中，申请人需要详细地陈述个人背景、择校动机和未来职业规划。

总的来说，申请人不仅要较好地掌握对于大学学习很必要的基础知识，而且必须对自己的学校和专业选择有深入的思考。

显然，成绩单只能反映学生对知识的掌握情况。人的综合素质不仅包括知识的方面，另一方面能力也非常重要。为了实现某些人生目标，有时能力比知识更加重要。

其实，西方不同的国家对能力的重视程度，也表现出很大的差异。我们可以在英美之间做一个简单的比较。总的来说，英国人更偏重理论，而美国人更偏重实务。有人曾对经济界的精英做过统计，发现美国大学的毕业生与英国相比，所占比重明显偏多。这也很好地体现在英美大学招生的不同标准上。

总的情况是，英国大学更看重考试成绩，而美国大学对课外活动和领导力有更多的重视。

美国人对实务和能力的重视，与其实用主义的思想文化基础有很大关系。特殊的文化历史背景，使得美国人相信实用的东西就是正确的。

在美国文化发展成型之后，实用主义哲学在十九世纪末被体系化。在教育理念方面，杜威提出了“教育即生活”的实用主义教育口号。按照这种教育理念，教育的根本目的是让人们有更强解决实际问题的能力，能够更好地生活。由此便有了教育与社会实务之间的密切联系。

而为了做好社会实务，能力，尤其是领导能力就变得至关重要。

在网上搜索Leadership的图片，发现上图最接近我所理解的领导。一个领导应该站在他人的身边，但又与他人不同。一个伟大的领导，是死后还能站在后人身边的人。

领导力（Leadership）在最宽泛的意义上就是一个人影响他人的能力。显然，这种影响他人的能力就对应于最宽泛意义上的权力（Power）。

一个人影响他人有不同的方式，由此权力被分成三种最基本的类型：强迫性的权力（Power by Coercion）、奖赏性的权力（Power by Reward）和激励性的权力（Power by Inspiration）。

简单说来，强迫性的权力是说，你不按照我说的做，就会有严重后果。奖赏性的权力是说，你按照我说的做，就会得到好处。这两种权力都基于现实利益，只不过基于利益正反两面的结果。

激励性的权力超出现实利益，是更高级别的影响力。在这种情况下，人们受到影响、采取某种行动，不是出于现实利益的考量。

基于上述三种不同的权力，领导也就呈现出多样的类型。这主要取决于三种权力在其影响力中所占的比重。行使单一权力的领导显然是存在的，但是大多数领导的影响力是不同权力的混合体。

在特殊的社会历史条件中，领导被做非常狭隘的理解。一方面，领导被与某个特定机构中的特定职位等同起来；另一方面，领导被与向别人发号施令联系起来。

但实际上，领导力既不与某个职位有必然的关联，也不意味着要控制别人。最强大的影响力一定会超越某个特定的机构，甚至超越当下的现实利益。只有这样，它才能穿透历史，超越时代。

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